ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

« Современные технологии обучения физике. Инновации в школьном физическом образовании»

По теме:

Рефлексия. Алгоритм рефлексивной деятельности.

Коваленко Алла Петровна.

Москва 2017год

Содержание.

Содержание _____________________________________ с. 2

Введение________________________________________ с.3

Классификация и методы рефлексии______________ c .4

Средства развития рефлексии_____________________ с.9

Способы развития рефлексии____________________ с.10

Шаги обучения рефлексии _______________________с. 10

Описание рефлексии в литературе_____________ с.11

Заключение_________________________________ с.14

Список литературы__________________________ с.15

Введение.

С переходом на новые образовательные стандарты достаточно актуальным стал вопрос проведения рефлексии на уроке. Многие педагоги не придают особого значения этому этапу занятия, некоторые относятся к его проведению чисто формально: раз требуется, значит, будем проводить.

Рефлексия, что это означает? К кому применимо это слова к учителю или ученику? На каком этапе урока это применимо?

Цель моей работы отобразить ответить на эти вопросы.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия возможна на любом этапе урока, а не только в конце урока. Учебной рефлексии может подвергаться:

Настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации. Она целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися.

Деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Этот вид рефлексивной деятельности проводится на этапе проверки домашнего задания.

Содержание учебного материала. Этот вид рефлексии используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.

Рефлексивной деятельности необходимо обучать. Техника рефлексивной работы включает приёмы рефлексивного выхода, т.е. такого поворота сознания, в результате которого человек видит себя и свою ситуацию извне, с позиции наблюдателя, исследователя.

Цель рефлексии - не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Эту цель долженен учитель ставить перед собой и перед ученикими.

Рефлексия на уроке - это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Классификация и методы рефлексии.

Существует несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее в план урока включать этап рефлексию.

Классификация рефлексии.

По содержанию : символическая, устная и письменная.

Символическая - когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).

Пример1.

- Сфетофор. У ребят на партах в конвертах лежат карточки. По просьбе учителя учащиеся поднимают карточку соответствующего цвета.

Поднимите зеленую, если вы всё поняли.

Желтую, если есть небольшие недочеты и есть над чем работать.

Красную, если не совсем разобрались в теме.

Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции.

Пример 1.

Выскажи своё мнение об уроке фразой начинающейся словами с экрана:

я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

занятия дали мне для жизни…

мне захотелось…

Пример 2.

Подошел к концу наш урок. И мне хотелось бы, чтобы вы ответили на следующие вопросы:

Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты?

За что вы можете себя похвалить?

За что вы можете похвалить одноклассников?

Понравилась ли вам такая форма урока?

Сможете ли вы самостоятельно продолжить работу по освоению любого из графических редакторов?

Письменная - самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

По форме деятельности : коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала - всем классом, потом - в отдельных группах, затем - выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

Пример 1.

Рюкзак. П рием рефлексии этого вида, используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

По типу урока: п осле усвоения ЗУН, промежуточная, контрольная итоговая.

По цели : эмоциональная, рефлексия деятельности, рефлексия содержания материала

Эмоциональная - о на оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.

Пример 1.

- Солнышко. На доске изображается круг от солнца, а у ребят имеются лучи и облака. Подходя к солнышку, они должны прикрепить лучи, если урок им понравился, и закрыть его тучкой, если ничего полезного для себя они из него не извлекли.

Рефлексия деятельности – это вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Пример1.

- Лесенка успеха . Каждая ступень - один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

Пример2.

- Дерево успеха . Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый - все сделал правильно, желтый - встретились трудности, красный - много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

Пример3.

- Вагончики . Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

Рефлексия содержания материала – этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Пример 1.

- Графическая : « Плюс-минус- интересно» на доске таблица со знаками

Пример 2.

- Анкета. Учащимся предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.

В педагогической литературе выделены следующие средства развития рефлексии в процессе учебной деятельности:

Организация специального взаимодействия с учащимся для открытия смысла и мотивационной значимости рефлексии, выработка осознанного желания сосредоточить внимание на процессе и результатах мыслительной деятельности.

Усвоение комплекса методологических знаний: о структуре деятельности, типах научного мышления, логических принципах, лежащих в основе научного знания, логике доказательств и объяснений. Система внешних требований к организации деятельности.

Включение учащихся в диалоги, диспуты, противоречивые ситуации, диалоговый режим, метод беседы, переход в позицию новой деятельности через моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности, постановка обучаемого в роль обучающего. Совмещение анализа предметного содержания деятельности с анализом собственных способов деятельности (знаково-символические, структурно-логические схемы, обобщающие таблицы для структурирования больших разделов изученного материала)

Замена системы отметок, системой критериев, формулировка экзаменационных вопросов, ориентирующих не на воспроизведение готового, а на поиск решения поставленной задачи. Экзамен как практическая деятельность специалиста, комплекс основных действий, входящих в будущую специальность.

Игровое обучение (организационно - развивающие игры), групповая работа (обмен знаниями, навыки межличностного взаимодействия), имитация профессиональной деятельности, решение учебно-производственных задач.

Диалоговые формы работы, задания на осознание следующих целей развития, постановка целей саморазвития, побуждение к выражению действий в слове.

При решении задач на уроках можно выделить следующие способы развития рефлексии:

1) установление совместно с учащимися факта: к одному или к разным типам принадлежат задачи;

2) определение сходства и различия в способах решения задач;

3) анализ особенностей условий задач;

4) составление задач, принадлежащих (не принадлежащих) к одному типу.

Рефлексию на урока нужно применять, но чтобы был быстрый и положительный результат надо учитывать:

Возраст ребят и состав класса.

Особенности конкретного предмета и тему урока.

Целесообразность проведения рефлексии на определенном этапе урока.

Очень важно, чтобы рефлексия в конце урока проводилась не формально, а давала свои ощутимые результаты.

Чтобы дети свободно могли участвовать в рефлексии, этому необходимо обучать, уже начиная с первых классов. Процесс обучения можно разделить на несколько шагов:

1 шаг - умение анализировать свое настроение.

2 шаг - проводить анализ своих достижений.

3 шаг - научить детей анализировать работу своих одноклассников.

4 шаг - обучение анализа работы всего класса

Описание рефлексии в литературе .

Понятие «рефлексия» всегда привлекало внимание мыслителей со времен античной философии. Аристотель определял рефлексию как «мышление, направленное на мышление».

Английский философ Дж. Локк считал, что рефлексия это «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность».

Понятие рефлексии развивалось и внутри европейской философии. В философском словаре различают три вида рефлексии

– элементарная (рефлексия поступков),

научная (рефлексия методов получения научного знания) и

философская (осмысление предельных отношений мышления и бытия и в целом человеческой культуры).

Согласно Пьер Тейяру де Шардену, рефлексия – то, что отличает человека от животных, благодаря ей человек может не просто знать нечто, но еще и знать о своем знании».

Эрнст Кассиреру считал что рефлексия заключается в «способности выделять из всего нерасчлененного потока чувственных феноменов некоторые устойчивые элементы, чтобы, изолировать их, сосредоточить на них внимание».

В психологической науке накоплен определенный опыт изучения рефлексии и ее компонентов в учебной деятельности. При этом исследователи отмечают многочисленные проблемы развития данной способности, начиная с младшего школьного возраста.

А.В. Хуторский в своих работах описывается алгоритмы рефлексии как целостного акта, учитывая методику организация рефлексии при обучении, этапы ее становления в учебной деятельности. Выделяются такие этапы организации рефлексии в обучении:

1. Остановка предметной деятельности. Эта деятельность должна быть завершена или прекращена.

2. Восстановление последовательности выполненных действий.

3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения её эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или определяются обучаемыми на основе своих целей.

4. Выявление и формирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выявлено несколько видов: предметная продукция деятельности - идеи, предложения, закономерности, ответы на вопросы; способы, которые исследовались или создавались в ходе деятельности; гипотезы по отношению к будущей деятельности.

5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

О.С. Анисимов в своих работах выделяют следующий алгоритм рефлексивной деятельности:

Анализ деятельности;

Критика предшествующей деятельности на основе анализа;

Поиск новой нормы деятельности.

В.В. Котенко определяет рефлексивную деятельность как «особый вид аналитической деятельности учащихся, которая направлена на осмысление и переосмысление ими тех или иных содержаний своего индивидуального сознания и обеспечивает им успешное осуществление учебной деятельности».

Структура рефлексивной деятельности удачно представлена в диссертационном исследовании Г.Д. Тонких:

1) постановка рефлексивной задачи;

2) диалогичность в обучении (внутренняя и внешняя);

3) формирование рефлексивной позиции.

Анализ учебно-методической литературы с одной стороны позволяет выделить основные этапы организации рефлексивной деятельности, с другой стороны показал, что на сегодняшний день остается малоразработанным вопрос об алгоритме рефлексивной учебной деятельности при обучении физике, в котором бы отслеживались все психолого-педагогические аспекты данного процесса. Этот факт в значительной мере затрудняет осуществление рефлексии в учебном процессе, так как обучаемые не осознают важность последовательности выполнения всех этапов рефлексивной деятельности и механизма их реализации. Поэтому может быть предложен следующий алгоритм рефлексивной учебной деятельности:

1. Осознание учащимся невозможности выполнения задания после апробирования известных ему алгоритмов учебных действий.

2. Остановка учебной деятельности.

3. Восстановление учащимся последовательности выполненных им учебных действий при выполнении задания.

4. Анализ учащимся последовательности выполненных им учебных действий при выполнении задания (поиск учеником затруднения в учебных действиях; анализ причин и факторов возникновения затруднений; критика предшествующей деятельности на основе анализа).

5. Сопоставление учащимся своих учебных действий (полученных результатов) с задаваемыми ему преподавателем нормативными рамками деятельности; с собственными ценностями, целями, задачами и возможностями.

6. Осмысление учащимся затруднения, возникшего в процессе выполнения учебного задания.

7. Определение эффективности каждого из этапов дорефлексивной учебной деятельности по выполнению задания.

8. Выявление и формирование предполагаемых результатов рефлексии, представленных в виде алгоритма действий, приводящих к выполнению учебного задания, в которых акцент делается не на содержание, а на способы креативной и исследовательской деятельности обучающегося.

9. Проверка найденного алгоритма на практике в последующей учебной деятельности.

Заключение.

Такая организация учебной деятельности дает возможность побуждать ученика к совершенствованию знаний и умений, активизировать работу учащихся, повышать мотивацию и заинтересованность в результатах труда. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего. Чем более развиты рефлексивные способности, тем больше рефлексивных моделей (способов), тем больше возможностей для развития и саморазвития обретает личность.

Таким образом, рефлексивно-оценочная деятельность на уроке позволяет: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на уроке; установить затруднения как направления будущей учебной деятельности.

Рефлексия важна не только в деятельности учащегося но и учителя. Каждый учитель должен отвечать на следующие рефлексивные вопросы до и после проведения очередного планового урока: « Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достигла? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать дальше?». Пока педагог задает себе эти вопросы – он развивается.

Список литературы

Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов-М.: Школа-Пресс, 1995.

Брантова, З.М. Алгоритм рефлексивной деятельности на уроках математики [Электронный ресурс ] - www . rspu . edu . ru .

Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001.

Винярская О.А. Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка». Журнал «Учитель.ru». – 2001.

Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей. – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2005. – 246 с.

Росина, Н Л Условия и средства развития способности к рефлексии при подготовке к профессиональной деятельности [Электронный ресурс]. http://bibliofond.ru

www.iro.yar.ru/…/katsch/kat8.htm

pedsovet.org/…/link_id,3079/Itemid,118/

Попова М.Н

Стаж работы:21год

Место работы: с.Когалы, Когалинская СШ, Кербулакский район

Должность: учитель физики и информатики

Рефлексия- как этап современного урока.

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С. И. , Шведова Н. Ю. «Толковый словарь русского языка»).

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в. , чтобы не чувствовать себя изгоем.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что - то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т. п.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Приемы организации рефлексии на уроке:

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

1. «Смайлики. » Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

2. Использование различных изображений:

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что - то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

3. « Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

2. Рефлексия деятельности

Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения .

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.

Варианты:

"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

"Я похвалил бы себя…";

"Особенно мне понравилось…";

"После урока мне захотелось…";

"Я мечтаю о …";

"Сегодня мне удалось…";

"Я сумел…";

"Было интересно…";

"Было трудно…";

"Я понял, что…";

"Теперь я могу…";

"Я почувствовал, что…";

"Я научился…";

"Меня удивило…" и т. п.

"Каким было общение на уроке?.

Занимательным

Познавательным

Интересным

Игровым

Необычным

Скучным

Радостным

Дружелюбным

Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета , заполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

3. Рефлексия содержания учебного предмета

1. «Поезд».

На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

2. «Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения

Анализ своих успехов

2 этап – анализ работы одноклассников

3 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Таким образом, эти этапы урока – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Современный урок открывает перед педагогом широкую возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его уровнях. Именно в рамках урока формируется у школьника способность быть счастливым.

Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

Чем больше человек знает о том, что уже сделано, тем больше
в его силах понять, что нужно делать дальше.

Б. Дизраэли

Еще В.А. Сухомлинский отмечал: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, которую необходимо освоить выделением главного из обилия информации, систематизацией и представлением информации в требуемом виде. Отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, непонимание для чего это необходимо. В результате у учащегося возникает состояние психологического дискомфорта и желание избежать, отгородиться от факторов, его вызывающих. Как результат - невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету .

Таким образом, для повышения качества знаний по предмету необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями, а также рефлексивной деятельностью.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio - обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов .

Если рассматривать конкретно процесс обучения, то рефлексия - это отражение чувств, возникающих у учеников в ходе занятия, приводящее к совершенствованию работы учителя и учеников; это анализ успеха и неуспеха на каждом этапе урока, конфликта в самом себе и разрешение этого конфликта в результате его преодоления. Благодаря проведению рефлексии достигается значительный образовательный эффект :

• создаются условия для внутренней мотивации на деятельность, для приближения содержания обучения к ребёнку;
• повышается эффективность в овладении учащимися необходимыми учебными действиями;
• ученики усваивают соответствующие мыслительные процедуры, что очень важно для последующего успеха во взрослой жизни.

Рефлексивной деятельности необходимо обучать. Техника рефлексивной работы включает приёмы рефлексивного выхода, т.е. такого поворота сознания, в результате которого человек видит себя и свою ситуацию извне, с позиции наблюдателя, исследователя.

Чаще всего рефлексия бывает в конце урока, когда есть что сказать. Но говорить ученики не всегда хотят. Точнее, не всегда и не все. Может быть, за молчанием стоит страх, нежелание пускать кого-то втсвой внутренний мир или неумение рассказать о том, что у тебя внутри. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать ещё, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т.д.). Но этот анализ малополезен, если не облачён в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации хаос мыслей, который возник в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание.

В старших классах более глубокой становится содержательная рефлексия. Лучше всего учащиеся помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими словами. Такое понимание носит долго-срочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создаётся личный осмысленный контекст . Рефлексия может быть фронтальной или групповой. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию. Ещё более важно, чтобы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны преподавателя.

Для содержательной рефлексии учитель может организовать эвристическую беседу, используя вопросы на восстановление исполненной деятельности, критическое отношение к ней и на перенормирование практики. Например, мы с учащимися завершили какое-то дело: изучили новую тему, провели научно-практическую конференцию, поучаствовали в олимпиаде и т.д. После этого им предлагается подумать о результатах и ответить на следующие вопросы:

• 1. Чего вы ожидали от урока и что получилось?
• 2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
• 3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие впечатления?
• 4. Была ли польза от такого рода работы?
• 5. В чём вы видите собственное приращение?
• 6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были наиболее успешными?
• 7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
• 8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
• 9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
• 10. Что и почему можно изменить в нашей работе?

Вопросов может быть больше или меньше в зависимости от целей. Главное, чтобы ученик словесно выразил свои результаты (научился, узнал, сделал и т.д.). С помощью таких вопросов происходит осознание детьми собственной деятельности. Это можно делать как устно, так и письменно.

Вариантами письменной формы рефлексии являются резюме, эссе, мини-сочинения, уместные на уроках как гуманитарного, так и естественно-научного цикла . Данный вид целесообразно использовать по окончании изучения темы, проведения семинара, дидактической игры. Участникам взаимодействия предлагается на отдельных листах бумаги написать небольшие по объёму тексты на тему "Как я оцениваю результаты семинара", или "Что мне дало участие в конкурсе", или "Мои мысли о своей работе в этой четверти на уроках физики". Иногда можно услышать неожиданное мнение о проведённом мероприятии.

Можно предложить учащимся заполнить листы наблюдения в процессе групповой работы , где они могут зафиксиро-вать выводы об эффективности своей деятельности (например, назвать три удачных момента в процессе урока и предложить одно действие, которое улучшит работу на следующем уроке).

Дети очень любят графическую рефлексию, когда требуется начертить, например, график изменения их интереса (уровня познания, личной активности, самореализации). Проведение рефлексии по рефлексивным картам даёт богатый материал для анализа и корректировки учителем образовательного процесса.

Целесообразно заполнение листов самодиагностики по теме урока. В начале урока учащиеся знакомятся с их содержанием (например, индивидуальное дерево успехов), а потом с помощью условных знаков показывают, насколько доступным и усвоенным оказался тот или иной фрагмент темы (см. рисунок). Таким образом получают информацию для коррекционной работы на последующих уроках.

Можно использовать технику "рефлексивная мишень" . На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры-вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке; на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

Ошибочным является мнение, что рефлексия уместна только в конце урока. Рефлексивную деятельность можно проводить на различных его этапах, организуя небольшие рефлексивные паузы. Например, предложите ученикам самостоятельно вывести формулу (у них достаточно для этого знаний, надо только их применить). Предупредите, что если кто-то очень захочет, то может подсмотреть в учебник. Самый смелый выводит формулу на доске. После спросите у детей: "Кто лучше запомнит: тот, кто выводил сам, или тот, кто подсмотрел? Почему?" При рассмотрении нового физического явления попросите учащихся воспроизвести примерный алгоритм изучения любого физического процесса: экспериментальное обнаружение явления - определение характеристик - математическая запись - факторы зависимости - практическое применение и т.д. Затем предложите им самим построить план урока и своей деятельности, сформулировать для себя цели.

Всё это свидетельствует, что рефлексия в обучении не может проводиться спонтанно. Она требует систематичности на всех этапах работы, а также регулярности и методической последовательности.

Список использованных источников:

1. Гин, А. А Приёмы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителей. - Гомель: ИПП "Сож", 1999. - 88 с.
2. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. - Минск, 2003. - 288 с. - (Мастерская учителя).
3. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. - Минск: Университетское, 2000. - 95 с.
4. Хуторской, А. В. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения: по-собие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 300 с.
5. Рефлексия как инструмент формирования метапредметных умений на уроках физики // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school16vlad.ucoz.ru/load/metodicheskaja_kopilka/uchitelej_fiziki/refleksija_kak_instrument_formirovanija_metapredmetnykh_umenij_na_urokakh_fiziki_uchitel_malceva_e_v/47-1-0-223 . - Дата доступа: 20.10.2016.

Формирование рефлексии учащихся на уроках физики

Работа освещает проблемы отсутствия на уроках физики развития умений рефлексировать.

$F^1/2=(m*a)^1/2$

В данной работе я рассматриваю вопрос методики организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики. Актуальность темы определяется, в первую очередь, требованиями Государственного образовательного стандарта и потребностью учащихся в самооценки и саморазвитии. Как будет подтверждено мною ниже, именно организация рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики позволяет построить образовательный процесс таким образом, что ученики становятся сотворцами, в частности, урока, учатся оценивать себя и товарищей.

Моей главной целью в работе являлось построение своей собственной методики организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики. Так же перед собственной разработкой самодиагностического эксперимента я исследовал само понятие рефлексии, историю развития понятия в философской науке, психологии, педагогике. В работе приводятся различные методики организации рефлексивной деятельности учащихся, предлагаемые другими учеными и практикующими педагогами. Наконец, отдельная глава посвящена апробации разработанной мною методики во время прохождения практики в 7 классе средней общеобразовательной школы, где отражены результаты, которые показали учащиеся, а также комментарии к ним: оценивается эффективность методики, приводятся коэффициенты рефлексии по каждому ученику. Коровка

Основные задачи, которые стояли передо мной во время написания курсовой работы (построения собственной методики организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики): 1)выявить виды деятельности учащихся и этапы уроков, для которых необходимо организовать рефлексию, 2)составить задания для рефлексивной деятельности учащихся, 3)провести экспериментальное исследование, апробацию методики организации рефлексивной деятельности учащихся на уроках физики.

По причине бурно протекающих в обществе демократических процессов, имеющих место гуманистических тенденций, образовательное учреждение как социально – педагогическая система отвечает на изменение государственно-общественного заказа пересмотром отношения к человеку (учителю, ученику, родителю) как к личности. Взаимоотношения между участниками педагогического процесса должны носить характер сотрудничества и партнерства.

Обновление образования предполагает в настоящее время ориентацию образовательного процесса и управления им на развитие субъектности ученика, учителя, развитие в них «внутреннего человека», взращивание способности к самостроительству ими своей личности.

Субъектность – сложное качество личности, которое проявляется и актуализируется в деятельности и которое может быть представлено тремя основными аспектами: способностью к целеполаганию, волей и способностью к рефлексии.

Рефлексия является мощнейшим инструментом саморазвития личности. Рефлексивное управление образовательным процессом связано с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий. Самосознание является исходным началом мотивации, которое усиливается по мере развития потребностей, и, прежде всего образовательных. Вслед за глубоким самосознанием начинают развиваться процессы: самоопределения – самовыражения – самоутверждения – самореализации - саморегуляции. Все эти глубинные психические процессы и составляют рефлексивную природу саморазвития личности.

Центральное место в рассматриваемой системе занимает ученик. Цель обучения – развитие ученика.

Каждому от природы даны способности и склонности, и основная задача школы – их развить, сформировать из индивида личность со всеми присущими ей качествами; прежде чем приступить к решению проблемы формирования личности, нужно изучить ученика: его темперамент, характер, склонности, способности; учебный материал школьных дисциплин – не только источник знаний, но и база для развития индивида; первыми и необходимыми компонентами любого занятия должны стать потребность и мотивация; средством развития ученика, его превращения в Личность является учебная деятельность.

На данном этапе развития нашей системы образования есть два пути реализации последнего тезиса: 1) организация и проведение творческих для учащихся уроков, на которых они сами получают («добывают») знания, осознают и закрепляют их, т.е. таких занятий, где знания не преподносят в готовом виде; 2) систематическое насыщение уроков различными творческими заданиями, вкрапляемыми в ткань занятия.

С целью реализации новых задач развивающего образования необходимо радикальное обновление системы организации образовательного процесса. В нынешней практике ещё нередко можно встретить стиль ведения занятий, когда не только младшие школьники, но и старшеклассники превращаются в простых исполнителей заданий. Активная же роль личности во всех проявлениях «Само…» начисто отсутствует, что и формирует так называемых послушных исполнителей в будущей жизни.

Новым стимулом, резко повышающим мотивацию учения, должна стать такая организация образовательного процесса и каждого урока, при которой в первую очередь учитывается возрастная структура природосообразной деятельности школьника, где в полном объёме будут реализованы все компоненты его человеческого «Само…». Для того чтобы каждое занятие можно было считать реализующим деятельностный подход, оно должно завершаться рефлексией: обдумыванием и анализом совершенных действий, возникших мыслей и чувств с целью проверки и корректировки сделанного, выработки задач на будущее. Интеллектуальная рефлексия даёт возможность ученику понять, как он мыслит, зафиксировать сильные стороны его деятельности и выявить его «западающие» компоненты. Мощным средством интеллектуальной рефлексии выступают мыследеятельностные схемы, которые фиксируют движение мысли от незнания к знанию. Необходимым действием интеллектуальной рефлексии является самоконтроль на этапе выполнения деятельности, и самооценка по выполнению деятельности. Когда у ученика сформирован внутренний план выполнения деятельности, то в ходе её выполнения ученик постоянно отслеживает внутренним взором процесс выполнения, сверяя его с уже имеющимся в сознании планом. Только проверив «про себя» еще раз весь ход выполнения деятельности, зафиксировав «точки сомнения», сравнив свою деятельность с внешним эталоном, он сам оценивает свое личное продвижение и свою успешность. Специально организуемая и постоянно проводимая рефлексия собственной деятельности в конечном итоге формирует рефлексивную культуру ученика. Задача по формированию и развитию учебной деятельности школьников имеет особую значимость, и она должна решаться с первых дней пребывания детей в школе, а, следовательно, от характера ее становления будет зависеть успешность дальнейшего обучения учащихся. Как известно, учебной деятельностью называют деятельность по усвоению накопленных обществом знаний о предмете изучения и общих приемах решения связанных с ним задач, и она направлена на усвоение обучающимися различных знаний и умений. Основным структурным компонентом учебной деятельности является учебная задача, которая направлена на анализ школьником условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщенными способами действий. Решение учебной задачи происходит посредством выполнения следующих действий: 1) преобразования ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы; 2) моделирования выделенного отношения в предметной, графической и знаковой форме; 3) преобразования модели отношения для изучения его свойств в чистом виде; 4) выделения и построения серии конкретно-частных задач, решаемых общим способом; 5) контроля за выполнением предыдущих действий; 6) оценки усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи. Выполнение пятого и шестого пунктов предполагает обращение внимания школьника к содержанию своих собственных действий, к рассмотрению их особенностей с точки зрения требуемого задачей результата. Такое рассмотрение собственных действий школьника называют рефлексией. $f$ Понятие рефлексии в историческом ракурсе, восходящее ещё к Дж. Локку, открывает в ней сначала способность человека “познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаем внешние нам предметы”. Затем эта способность, обозначенная П. Тейяром как отличительно человеческая способность, характеризуется тем, что человек уже “не просто знает, а знает, что знает”. Одна из центральных задач образования – формирование активной созидательной личности, способной к осуществлению осознанной саморегуляции, имеющей непреходящее значение для максимальной реализации её возможностей. Центральным звеном осознанной, т.е. произвольной саморегуляции является самооценка, определяющая направление и уровень активности человека, его отношение к миру и людям, к самому себе и в конечном итоге “потолок его достижений”. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Поэтому в школе учителю надо уделять большое внимание вопросам формирования самооценки. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Именно уровень самооценки во многом определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, взаимоотношения с другими людьми. Было доказано, что при обращении к анализу субъектом оснований собственных действий и деятельности в целом его самооценка становится более надёжным механизмом саморегуляции. Поэтому на учебных занятиях большое значение необходимо уделять организации рефлексивной деятельности, пользуясь методикой самоопределения учащихся. Рефлексивность и критичность при самооценке - важнейшее условие появления у ребёнка стремления к самосовершенствованию, к поиску образцов подражания, в то время как необоснованно высокая самооценка ведёт к самоуспокоенности, нежеланию что-либо изменить в себе. Учащиеся, проявившие при самооценке рефлексивность, достигают наиболее высоких уровней интеллектуального, познавательного, личного развития. Они находятся в постоянном поиске - поиске новых знаний, новых способов деятельности и самовыражения, в постоянных поисках себя, в процессе активного строительства своей личности.

1	2	3
50	60	70